Samostojne dejavnosti otrok: starost, razvoj otroka, organizacija, cilji

2024 Avtor: Priscilla Miln | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2024-02-18 10:26

S prihodom otroka v družino se življenje njegovih staršev močno spremeni. Na vsaki stopnji njegovega odraščanja mu pomagajo pri razvoju, novega človeka učijo življenja od in do. Z vstopom v prvo izobraževalno ustanovo v svojem življenju - predšolsko organizacijo, vrtec - otrok začne raziskovati svet zunaj svoje družine, zunaj doma, ločeno od svojih staršev. Tu učitelji prevzemajo odgovornost za svoje izobraževanje. Toda kako se vse zgodi? Na kakšen način se izvaja delo vzgojiteljev? In kakšna je vloga organiziranja razvojnega okolja za samostojne dejavnosti predšolskih otrok?

Bistvo izobraževalnega procesa

V vzgojno-izobraževalnem delu vzgojiteljev velja načrtovanje za eno najpomembnejših področij pri vodenju procesov izvajanja vzgojno-izobraževalnih programov. In tukaj je prednostni le medsebojna dejavnost otroka in odraslega, temveč tudi samostojno preživljanje prostega časa otroka. Kaj vključuje koncept samostojne dejavnosti otrok v skupinah srednje in starejše starosti v predšolski vzgojni ustanovi?

Ta pojav je v odnosu do otroka popolnoma brezplačen, ne pa tudi v odnosu do odrasle osebe, ki ustvarja pogoje za tako imenovano varno svobodo otrok. Kaj to pomeni? To pomeni, da učitelj otrokom določi takšno vzgojno-predmetno-razvojno okolje, ki bo zagotavljalo njihovo neškodljivo interakcijo z vrstniki ali odražalo individualne stike neposredno v ključu »otrok-skrbnik«. Poleg tega je to tudi dejavnost učencev samih, ki jo organizira učitelj in je namenjena zagotavljanju, da so otroci sposobni reševati probleme, povezane z interesi drugih ljudi. To lahko vključuje pomoč drugim, pomoč drugim pri reševanju težav, prispevanje k dobremu počutju drugih itd.

Organizacija delovnega toka

Kaj vključuje organizacija samostojnih dejavnosti za otroke? V bistvu jo določa igrivo, motorično, produktivno, kognitivno in raziskovalno delo dojenčka v timu. Kot kaže praksa, je osnova samostojnega razvoja otroka lastni interes, tako imenovani notranji motiv. Motivacija tukaj lahko odraža zanimanje, potrebo ali željo, da bi nekomu pomagali, pa tudi željo po pohvali ali željo po zadovoljevanju lastnih potreb. Karkoli že je bilo,notranji motiv spodbuja otrokov čustveni izbruh, dvig duha, aktivacijo fizičnih sil in razmišljanja. In zato lahko sklepamo, da je v primerih, ko otroci svobodno uresničujejo svoje interese in potrebe ter izkazujejo svojo voljo, njihova dejavnost močno motivirana. Takšno delo velja za čustveno bogato in psihološko udobno: bolj ko otroci spoznajo svoje potrebe v lastnih dejanjih, močnejša se pojavi potreba po želji po interakciji z drugimi.

Omeniti velja, da so predšolski otroci v času lastnega aktivnega preživljanja prostega časa izjemno negativni do morebitnega vmešavanja odraslih v njihov osebni prostor. To dejstvo je treba sprejeti in si ga zapomniti. Glede na sanitarno-epidemiološke zahteve za organizacijski proces in vsebino samega dela v vrtcu je za samostojno dejavnost starejših otrok namenjenih približno tri do štiri ure na dan, nič manj. V tem času imajo fantje čas za igro, se seznanijo z osnovami osebne higiene in se pripravijo na prihodnje izobraževalne dejavnosti. Vendar to ne pomeni, da je treba otroke prepustiti samim sebi. Organizacija samostojne dejavnosti otroka predvideva potrebo po ustvarjanju razvijajočega se objektno-prostorskega okolja ter nadzora in skrbi za vsakega od članov skupine.

Namen samostojnega dela v predšolski vzgojni ustanovi

Aktivna brezplačna dejavnost dojenčkov v obstoječih razvojnih centrih zaotroci prispevajo k izvajanju njihovega samostojnega iskanja in vključevanju v proces določenega študija, ne pa zgolj k prejemu že pripravljenega znanja od učitelja. Poenostavljeno povedano, smisel tega, da otroka za nekaj časa prepustimo samemu sebi, je, da ga spodbudimo, da se loti dela, ga izzove k dejanju. Ob upoštevanju dejstva, da igra velja za vodilno dejavnost otroka v predšolski dobi, mora vzgojitelj ustvariti takšno igralno okolje, ki bi mu lahko zagotovilo svetlo dejavnost spoznavne narave, to dejavnost pa mora utemeljiti z njegovim interesi in smeri razvoja. Bistvo takšnega eksperimenta je, da mora taka igra razvijati ustvarjalne sposobnosti, prebujati domišljijo, aktivirati dejanja, učiti komunikacijo in sposobnost izražanja svojih občutkov. Pravilno ustvarjanje okolja, ugodnega za razvoj, pomaga otroku zagotoviti možnost, da deluje skupaj z vrstniki ali posamezno, kar ne bo nalagalo obveznosti skupnega delovanja z vzgojiteljem. Pri tem je treba upoštevati, da je učitelj lahko povezan z dejavnostmi skupine otrok le v primeru njihovega medsebojnega konflikta. To pomeni, da če situacija zahteva posredovanje, lahko učitelj po potrebi pomaga temu ali onemu otroku, da se pridruži skupini vrstnikov.

Tukaj je treba upoštevati še eno zelo pomembno točko: v predšolski starosti mora vzgojitelj vedno organizirati samostojno dejavnost otrok tako, da učitelj deluje kot udeleženec te igre., in ne kaže svoje premoči indajte prednost svojemu sodelovanju. To pomeni, da naravnost čustvenega vedenja vzgojitelja, ki bo sprejel vse ideje, predloge in želje otrok, zagotavlja lahkotnost, svobodo in lahkotnost pri opravljanju dela. Od tega je neposredno odvisen užitek, ki ga otrok dobi od te igre. Poleg tega bo ta oblika zabave prispevala k želji otrok, da obvladajo nove načine igranja. In tukaj je pomembno, da ne zamudite trenutka, ko bo v tem starostnem obdobju njihovega življenja zelo pomembno, da otroci začutijo svojo neodvisnost, sposobnost izbire partnerja, pridružitev skupinam in do neke mere niso odvisni od odrasla oseba.

Produktivnost pri samostojnem delu otrok

V ozadju igre je produktivna dejavnost enako učinkovita alternativa njej. Imenuje se tudi slikovno, konstruktivno. Poleg igre lahko produktivne dejavnosti obogatijo otrokove sposobnosti, vključno z njegovim osebnim razvojem.

Kaj lahko vzgojitelj naredi za svojo stran? V njegovi moči je, da postavi temo za igro ali produktivno dejavnost, ki bi bila aktualna in zanimiva za otroke prav zdaj, v tem času. Tu je treba postaviti tiste cilje in cilje vzgojno-izobraževalnega dela, ki bodo izvajali načelo kompleksne tematske konstrukcije izobraževalnega procesa. Pri samostojnem delu otrok je to zelo pomembno. Navsezadnje takšna dejavnost ne sme biti nepremišljena, usmerjena naj bo v nekakšno ciljno usmerjenost, da bo prinesla rezultate. Za otroka je pomembno, da se tega nauči.

Produktivnost samostojnega dela otrok je neposredno odvisna od tega, kako otrok doseže svoj cilj, kako pridni so njegovi poskusi. Hkrati vodja zanj deluje le kot vodilo, ki ga do neke mere usmerja v pravo smer, otrok pa deluje izključno sam, s svojimi spretnostmi, prizadevanji in pokaže stopnjo svojih umskih sposobnosti.

Cilji dela

Kot katera koli druga veja pedagoškega dela so tudi samostojne dejavnosti, ki jih organizirajo vzgojitelji v katerem koli vrtcu, določeni z doseganjem določenih ciljev. Kateri so ti cilji?

• Samostojna dejavnost otrok je namenjena predvsem samoizobraževanju. V ustreznih prostorskih, časovnih in prijaznem okolju kolegij vzgojiteljev dosega učinek samorazvoja otroka zaradi uspešno združenih okoliščin (kar pomeni pravilno organizacijo delovnega procesa s strani učiteljev).
• Druga pomembna točka je osredotočenost učiteljev na to, da v vsakem otroku prebudijo zanimanje za izobraževalni proces. To pomeni, da je pomembno ne le vključevati otroke, ampak jih tudi spodbujati k delovanju, jih nevsiljivo spodbuditi k učenju in razvoju. Tako otroci pri samostojnih skupinskih opravilih niti ne slutijo, da so potisnjeni v proces samoizobraževanja, saj v tem uživajo.

Naloge

Poleg posebne osredotočenosti na želeni rezultat, neodvisnodejavnost otrok v skupinah srednje, starejše in mlajše starostne kategorije je posledica doseganja določenih metodoloških in pedagoških nalog. Kaj so?

• Razvijajo se procesi samoregulacije. Ko se otrok sam ali v skupini vrstnikov ukvarja z opravljanjem naloge, se tako nauči izračunati raven svoje energije, ki jo porabi za izvajanje določenih dejanj. Nauči se čutiti potrebo po spremembi dejavnosti in počitka, to pride skoraj samodejno z rednim samostojnim delom.
• Voljne lastnosti se oblikujejo. To je ena glavnih nalog samostojne dejavnosti, saj je tako pomembno, da otroci dosežejo psihološko neodvisnost od vpliva zunanjih dejavnikov (ulični hrup, glasovi drugih otrok). In tudi v procesu takšnega učnega načrta otrok razvije odpor do vpliva mnenja nekoga drugega in željo, da bi začeto delo pripeljal do konca.
• Formirajo se sposobnosti in veščine samostojnega urejanja nekaterih procesov. Otrok na primer sčasoma sam določi načrt igre, raziskovanja, opazovanja in svoje zaposlitve. In tukaj je najpomembnejša naloga, da v otroku spodbudimo to željo, da bi izpolnil svoj načrt brez pomoči učiteljev. Zato se delo imenuje neodvisno.

Razvrstitev

Med drugim je organizacija okolja za samostojne dejavnosti otrok, razvijanje določenih veščin in sposobnosti, omejena zveč vektorjev predmetno-izobraževalne usmeritve. Z drugimi besedami, takšne dejavnosti so razvrščene v več glavnih blokov.

• Motorična aktivnost. Kot sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa vzgojitelji organizirajo takšno samostojno delo za otroke, ki prispeva k razvoju njihovega mišično-skeletnega sistema. Tovrstne naloge se uresničujejo s produkcijami, kot so igranje kozaških roparjev, mišolovke, skrivalnice in podobno.
• Tihe igre. V tem primeru se dotaknejo ideje o samostojni organizaciji otrok na svojem igrišču. Pogosto je tukaj posnemalna tema: otroci na sprehod vzamejo igrače in posnemajo situacije v trgovini, lekarni, bolnišnici, parku. Ko se starost poveča, se otroci starejše skupine začnejo deliti v ekipe fantov in deklet: prvi se igrajo z avtomobili in vojaki, drugi - s punčkami in posodami.
• Umetnostna dejavnost. Ta vrsta samostojne igralne dejavnosti otrok se uresničuje z organizacijo predstav, gledaliških prizorov in malega lutkovnega gledališča. Zanimajo jih poskusiti vse vrste pustnih in odrskih kostumov, radi pripovedujejo zaplete iz risank in pravljic, naučijo se peti znane melodije, in kar je najpomembneje, nekateri že začenjajo improvizirati in sestavljati lastne scenarije, svoje lastne pesmi.
• Produktivna dejavnost. Odraža se v modeliranju otrok vseh vrst aplikacij in obrti. To je stopnja pridobivanja spretnosti, kiprispeva ne le k vizualizaciji, kaj otrok misli. Poleg želje, da svoje ideje pokaže drugim, se trudi, da bi bila tudi estetsko reprezentativna, lepa. Všeč mu je proces dela, predvsem pri risanju. Prisotnost barv, svinčnikov in platna v obliki papirja daje otroku možnost, da pokaže svoje začetne sposobnosti in jih še dodatno razvije, tako da svojim vrstnikom pokaže svoje videnje predmeta ali pojava. Uporabljajo se ne samo orodja za risanje. Tu vpliva tudi delo s plastelinom, perlicami, bleščicami, vsemi vrstami gumbov, kamenčkov, školjk, trakov, razglednic, iskric in podobnega.
• raziskovalna dejavnost. Poleg tega, da učitelji organizirajo asimilacijo in kopičenje informacij, ki jih prejmejo otroci v končni obliki, je naloga vsakega vzgojitelja tudi spodbujanje otrok k samostojnemu iskanju in želji po raziskovanju tega sveta. Se pravi, ne samo, da se otrok o pojavu ali predmetu uči z ustnic svojega učitelja, pomembno je, da želi sam iz lastnih izkušenj razumeti, kako poteka ta ali oni proces. Zato otroke zanimajo eksperimenti, eksperimenti. Takšni elementi vzgojno-izobraževalnega procesa se pojavljajo brez posebnega posredovanja vzgojitelja, vendar z njegovo obvezno prisotnostjo pri spremljanju spoštovanja varnostnih predpisov.
• Samopostrežni izdelki. Ta smer razvoja otroka zagotavlja asimilacijo posebnih elementov dnevne higiene in lastne urejenosti. Otroci se naučijo umivati roke, se tuširati, oblačiti inslačenje, zavezovanje vezalk, umivanje zob, česanje las. Vcepljena jim je obvezno pozornost do sebe in svojega videza. Tako se otrok pripravlja na prilagajanje v svetu odraslih. In moram reči, da izpustitev te stopnje naknadno negativno vpliva na občutek urejenosti in natančnosti do sebe in svojih stvari.

kartoteka samostojnih dejavnosti otrok

V skupini je delo učiteljev pravzaprav kompleksno in precej večplastno. Kakovost otroških dejavnosti, ki jih organizirajo, neposredno vpliva na nadaljnjo usodo vsakega od otrok. Glede na to, da se mora vzgojitelj ukvarjati s celovitim razvojem otrok, mora pri vsaki nalogi združiti več predmetnih področij hkrati. Zato se zdi sam proces organiziranja delovne dejavnosti v skupini precej težaven, ne glede na to, ali je starejša, mlajša ali srednja. Da bi zagotovil ustvarjalen in zanimiv kognitivni proces, mora učitelj upoštevati ne le znanstveni vidik svojih lekcij in nalog, ampak otroke tudi zaintrigirati z zanimivo formulacijo te naloge, v njih vzbuditi zanimanje za opravljanje tega ali onega dela.

Prav zaradi težavnosti združevanja in kakovostne predstavitve gradiva vrtci oblikujejo kartotečne omare. Vsaka kartoteka vsebuje predmetno usmeritev, metode specifične izvedbe in ciljni namen pouka. Samozaposlitev ni izjema. Organiziran je tudi na podlagi seznama ciljev in ciljev, opredeljenih v predhodno oblikovanem s strani vzgojiteljakartotečna omara.

Kateri elementi so neločljivi v kateri koli omari?

• Porazdelitev po dnevih, pa tudi po jutranjih in popoldanskih urah.
• Nastavite delovno temo za vsak dan.
• Namen predavanj.
• Postavljanje posebnih ciljev.
• Seznam opreme in inventarja, potrebnega za delo.
• Neposreden opis oblike izvedbe posamezne lekcije.

Tako bi lahko karta dneva za mlajšo skupino izgledala nekako takole:

1. Jutro. Vodenje pogovora "O obnašanju za mizo." Naloga: oblikovati seznam kulturnih in higienskih veščin v otrokovem umu. Oprema: krožniki, skodelice, žlice, miza, stoli. Vtisi: kako pravilno držati žlico, kako pravilno uporabljati prtiček, kako pravilno sedeti za mizo.
2. poldan. Izvajanje didaktične igre "Živalski svet". Naloga: učiti otroke asociativnega razmišljanja na temo slik z živalmi, jih naučiti prepoznati živali, pravilno izgovarjati njihova imena. Oprema: posebne risalne karte. Vsebina: dajte vsakemu otroku možnost, da si ogleda sliko in pove ime živali, ki jo vidi.
3. dan. Izvajanje lekcije "Kotiček narave". Namen: naučiti otroke, kako zalivati rože. Oprema: cvetlični lonci, zalivalke, lopate za rahljanje zemlje. Prikazuje: kako pravilno zalivati, kako zrahljati tla, kam pravilno postaviti rože.

Takšne karte mora učitelj pripraviti vnaprej za vsakodan.

Cognitive Activity Centers

Poleg tega, da predšolske ustanove predvidevajo oblikovanje datoteke dejavnosti, organizacija delovnega procesa predvideva tudi dostop do več centrov kognitivnih dejavnosti hkrati za samostojno delo za otroke. Kateri so ti kognitivni kotički, kjer se lahko otroci sprostijo s preprosto igro, opazujejo in eksperimentirajo z različnimi predmeti, komunicirajo z vrstniki med izvajanjem katere koli igre?

• Kognitivno raziskovalno območje je tako imenovani znanstveni kotiček z miniaturnim laboratorijem, eksperimentalno delavnico, tematskim kotičkom in drugo podobno otroško koristno zabavo.
• Igrišče - igrišče z igračami in izobraževalnimi predmeti.
• Športna cona - tukaj lahko otroci razvijajo svoje fizične sposobnosti s pomočjo posebne športne opreme.
• Ekološka cona - prostor za samostojne dejavnosti, povezane z gojenjem rastlin, svežega cvetja, mini vrtov, itd.
• Umetnostna in estetska cona - tukaj lahko fantje rišejo, ustvarjajo vse vrste aplikacij, se pripravljajo na ljubiteljske dejavnosti, kiparijo iz plastelina in opravljajo druga podobna opravila.
• Sprostitvena cona - pogosto izgleda kot šotor, kjer lahko fantje sedijo, se tiho pogovarjajo, si oddahnejo od živahne dejavnosti.

Povzetek

TorejTako samostojne dejavnosti, za organizacijo katerih so odgovorne vzgojiteljice vrtca, temeljijo na tem, da otroci opravljajo različne razvojne naloge brez neposredne udeležbe starejših. Učijo se higienskih pravil, sestavljajo gradbene komplete in izvajajo skupinske vaje, sodelujejo pri gledaliških predstavah in se učijo, kako in v kakšnih situacijah se lahko samostojno odločajo. Zahvaljujoč temu bloku dejavnosti se otroci hitro učijo sveta okoli sebe, postanejo bolj odgovorni, bolj disciplinirani, samostojni.