Ogroženi otroci so Opredelitev, identifikacija, delovni načrt, nadaljnje spremljanje

2024 Avtor: Priscilla Miln | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2024-02-18 10:56

Ena od specifičnih dejavnosti katere koli izobraževalne ustanove je individualno delo z ogroženimi otroki, torej otroki in mladostniki, ki so zaradi težkih življenjskih situacij bolj izpostavljeni stresu in grožnjam iz sveta okoli sebe. Kako lahko in naj šola pomaga takšnim otrokom?

Pri organizaciji dejavnosti za podporo otrokom iz »rizične skupine« v šoli so tako ali drugače razrednik in predmetniki, psihologinja, socialna učiteljica, namestniki ravnateljice za vzgojno-izobraževalno delo, direktor vključeno.

Portret "ogroženega" najstnika

Dolga izpostavljenost disfunkcionalni situaciji na določen način vpliva na razvoj posameznika v vseh njegovih vidikih.

Čustveni spekter je določen z razvojem zaščitnih reakcij na dražljaje. Za najstnika postaneza katero je značilna razdražljivost, agresija in krutost, nestabilnost čustvenega ozadja. Mnogi razvijejo izolacijo, povezano z izgubo zaupanja v druge. Posledica nepopolnega čustvenega razvoja je pogosto površnost v dojemanju občutkov, nezmožnost izkazovanja empatije.

Moralne norme najstnik "ogrožen" ne sprejema in se jim ne zdi pomembne. V svojem vedenju ga bodisi vodijo alternativne moralne vrednote, sprejete v okolju njegove vzgoje, ali pa je skrajno nedosleden.

Fizični razvoj pogosto ne ustreza resnični starosti. Poleg tega lahko najstnik zaostaja za svojo starostno normo in jo preseže. Enako lahko rečemo o spolnem vedenju. Obstaja hiperseksualnost, prepir.

Skoraj vsi otroci s težavami pri socialni prilagoditvi imajo slabe navade in odvisnosti. Mnogi so poskusili nekatere prepovedane snovi.

Navadno postane zaostanek za vrstniki v razvoju intelekta zelo opazen: otroci družin "rizične skupine" se bolj kot drugi soočajo z akademskim neuspehom in pomanjkanjem motivacije za učenje, ozkostjo pogleda. Govor je pogosto slab, nepismen, poln parazitskih besed.

Včasih najstniki iz "rizične skupine" nimajo staršev ali pa z njimi ne komunicirajo. Večina jih odrašča v nefunkcionalnih družinah. Odsotnost pomembnih odraslih vodi v iskanje avtoritete, ki pogosto konča v »slabi« družbi, torej v krogu asocialnih ljudi, ki imajo težave z zakonom.

Za najstnikeza katero je značilno veliko število priložnostnih kratkotrajnih stikov brez globoke čustvene vpletenosti v komunikacijo. Skoraj vsi otroci so nagnjeni k konfliktom.

Identifikacija ogroženih mladostnikov v srednji šoli

Iz zgoraj predstavljenih informacij lahko sklepamo, da so številne značilnosti "tveganega" otroka subjektivne in se lahko posamično manifestirajo kot značilnost "težke" starosti katerega koli najstnika.

Obstajajo tudi objektivne značilnosti, ki bi morale, ko so prvič odkrite, opozoriti učitelje (predvsem razrednika).

Eden od razlogov za zaskrbljenost je slaba akademska uspešnost. To je sistematičen premajhen uspeh zaradi pomanjkanja sposobnosti in motivacije.

Redno zanemarjanje šolske discipline je še bolj nevarno: odsotnost z dela, pretepi, neopravljanje domačih nalog, nepriznavanje avtoritete učitelja in neustrezen odziv na komentarje.

Obnašanje med odmori in gradnjo odnosov z drugimi otroki lahko pozoren razrednik naredi pravi zaključek. Vredno je biti pozoren na pobudnika ustrahovanja šibkejšega sošolca ali učenca, ki se razlikuje po videzu (barva kože, polnost itd.). "Skupina tveganja" lahko vključuje tudi otroka, ki je zasedel nišo tujca v razredu in ga redno zasmehujejo ali tepejo.

Jasno je, da razrednik ni dolžan in mu ni treba nadzorovati obnašanja otrok izven šolskih zidovzmogljivosti. Če pa je izvedel, da otrok pije alkohol, kadi, izvaja prekrške ali kazniva dejanja, je smiselno razmisliti o vključitvi takega otroka v »rizično skupino«.

Naloga šolskega osebja

Identifikacija otrok »rizične skupine« je prva naloga psihologa in razredničarke. Rešuje se z opazovanjem vedenja učencev v razredu in odmorih, osebno komunikacijo z učenci. Večino otrok v "rizični skupini poučevanja" lahko psiholog odkrije med diagnostičnimi testi.

Naslednji korak je najbolj podrobno razjasnitev otrokovih življenjskih razmer. Temu delu se lahko pridružita socialni pedagog in psiholog. Razrednik pri delu z otroki "rizične skupine" preučuje predvsem socialni položaj otroka - psihološko klimo v družini, stopnjo materialne blaginje. Psiholog v individualni komunikaciji z otrokom in starši ugotavlja morebitne težave: pomanjkanje pozornosti staršev, tesnobe in strahovi, nizka samopodoba, itd.

Naprej se sestavi študentova psihološka in pedagoška izkaznica.

Psiholog svetuje razredniku in staršem, katere psihološke značilnosti otroka je treba upoštevati pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega dela in kakšne metode korekcije vedenja bodo dale najboljši rezultat.

Ob upoštevanju nasveta psihologa razrednik izdela načrt individualnega dela z ogroženimi otroki za določeno obdobje, na primer za študijski semester. Načrt lahko vsebuje tako individualne kot skupinske dejavnosti. Po izteku roka, če ni sprememb v vedenju učenca, razmislijo o prijavi ali obrnijo na ožjega specialista, da reši določen problem za otroka.

Psihološki in pedagoški zemljevid

Če želite sestaviti zemljevid, morate podrobno preučiti značilnosti učenčevega značaja, vedenja, akademske uspešnosti, komunikacije z vrstniki in starši. V idealnem primeru bi moral biti psihološki in pedagoški zemljevid sistematizirane informacije, ki so bile zbrane o otroku.

Za informacije o študiju je pomembno, da se pozanimate ne le o napredku najstnika, temveč tudi o njegovem zanimanju za pridobivanje znanja, o tem, ali ima načrte za prihodnost v zvezi s kakšnimi šolskimi predmeti. Več o krogu interesov lahko izveste tako, da ugotovite, kaj študent bere (razen obveznega programa iz književnosti).

Med vedenjskimi značilnostmi se razkrivajo lastnosti, kot so trma, prisotnost ali odsotnost nagnjenosti k kršenju discipline, spodbujanju konfliktov (tako z vrstniki kot z učitelji). Psiholog izvaja teste za odkrivanje agresije in hiperaktivnosti.

V komunikaciji s sošolci, ki se preučuje z neposrednim opazovanjem ter s pomočjo diagnostičnega dela in pogovorov, se razkrivajo odprtost, odzivnost, sposobnost empatije, sposobnost vzbujanja simpatije.

Komunikativno usposobljenost in zanimanje za komunikacijo je mogoče enostavno določiti s številkoprijatelji in nasprotniki v razredu. Morda bi otrok želel biti priljubljen in imeti prijatelje, vendar nima zadostne stopnje interakcije z vrstniki.

Veliko težje je pravilno oceniti razmere v družini brez neposrednega stika s starši. Čeprav je zavrnitev sodelovanja staršev ali skrbnikov s šolo zadosten znak družinskih težav.

Druge očitne okoliščine, ki otroku samodejno ustvarijo težko situacijo, vključujejo odsotnost staršev, alkoholizem enega ali obeh staršev, zdravstvene težave ali invalidnost družinskega člana.

Težje je prepoznati nič manj pomembne težave odtujenih odnosov v družini, pretepanja, konfliktnih odnosov med starši in otrokom ali drug z drugim, nezadostnega ali pretiranega nadzora nad otrokovimi dejanji. Takšne situacije so običajno skrite pred radovednimi očmi in le strokovnjak jih bo lahko prepoznal med posvetovanjem.

Cilji in delovne metode

Pogosta težava, s katero se soočajo ogroženi otroci, je nezmožnost obstoja v družbi. Zato je glavni cilj sodelovanja z njimi pomoč pri prilagajanju. Študentom je razloženo, katere zahteve in iz kakšnega razloga jim nalaga družba ter katere posebne ukrepe je mogoče sprejeti za olajšanje interakcije z ljudmi okoli njih.

Veliko najstnikov trpi zaradi dejstva, da ne znajo pravilno izražati čustev in občutkov - ta problem se rešuje tudi v okviru psihološkega svetovanja.

Pomembno vlogo igra uvedba konceptaodgovornost, vključno z odgovornostjo za svoja dejanja.

Za študente z nizko ali visoko samopodobo se uporabljajo psihološke tehnike, ki pomagajo obnoviti ustrezen pogled nase.

O možnostih samouresničitve po diplomi se pogovarjamo z mladostniki, nudimo jim pomoč pri poklicni orientaciji.

Drugi pomembni cilji socialnega dela z ogroženimi otroki, ki jih je mogoče delno doseči na skupinskih seminarjih, so preprečevanje prestopništva, depresije, odvisnosti.

Če so starši pripravljeni sodelovati s šolo, potem veliko pozornosti namenjajo vzpostavljanju zdravih odnosov v družini.

Delovni program

Dolžnost izdelave uradnega načrta za delo z ogroženimi otroki pade na pleča razrednika. Če pa k tej potrebi ne pristopite formalno, bo dobro zasnovan program pomagal najbolje strukturirati prihodnje dejavnosti za pomoč otroku.

Program vključuje naslednje dejavnosti psihologa: individualne psihološke posvete, ugotavljanje psiholoških in vedenjskih težav, ugotavljanje njihovih vzrokov in pomoč pri njihovem premagovanju. Šolski psiholog lahko z otrokom dela samostojno ali pa priporoči drugega specialista.

Razrednik prevzame nadzor nad otrokovim napredkom in prisotnostjo. Omogoča pravočasno obveščanje staršev o trenutnem stanju. Čim bolj hladnovodja lahko spodbuja vključevanje otroka v družabno življenje razreda in v dejavnosti različnih krožkov, vodi individualne pogovore ali razredne ure o temah, ki so pomembne za prilagajanje ogroženih otrok.

Razrednik pomaga vzpostaviti komunikacijo med starši in predmetnimi učitelji.

V delo se po potrebi vključi vodstvo šole.

Načela spremljanja ogroženih otrok

• Zaupno vzdušje. Ni pomembno, kdo vodi pogovor: socialni pedagog, psiholog ali vodja vzgojno-izobraževalnega dela, najprej je to odrasla oseba, ki želi osvoboditi otroka, mu pomagati razumeti svoja dejanja in jim dati objektivno oceno. Učitelj v pogovoru ne upošteva le določene situacije, ampak pomaga premagati strah pred odgovornostjo in družbo.
• Interakcija vsega učiteljskega osebja, ki dela z ogroženimi otroki v šoli. Prvič, težave otrok v tej skupini zahtevajo celovito rešitev, ki jo je mogoče zagotoviti le skupaj. Drugič, če otrok najde logična protislovja v izobraževalnem sistemu, ki se uporablja zanj, to zanj izgubi pomen, odrasli, ki so ga vsilili, pa izgubijo avtoriteto.
• Tesno sodelovanje s starši. Šola ne more in ne sme v celoti prevzeti odgovornosti za vzgojo otroka. Tudi če učitelji naredijo vse, da oblikujejo psihološko zdravo in prilagojeno osebnost, njihov trud ni dovolj brez sodelovanjadružina.

"Skupina tveganja" po disciplini

Obstaja posebna "rizična skupina" - to so otroci, ki redno zanemarjajo disciplino. Takšni otroci se lahko vzgajajo v uspešnih družinah in nimajo velikih težav pri študiju. Vendar nenehno kršijo šolska pravila, ne ubogajo odraslih, tako učiteljev kot staršev, in lahko vstopajo v konflikte in pretepe.

Možen razlog za to vedenje, ki ga je pomembno pravočasno odkriti, je prirojena hiperaktivnost. Poleg pomanjkanja discipline so takšni otroci že od zgodnjega otroštva zelo mobilni in imajo lahko težave s koncentracijo dlje časa.

Glavni nasvet psihologov v tem primeru je nenehno vključevanje otroka v konstruktivno dejavnost: šport, rokoborba, sodelovanje v igrah na prostem. Z drugimi besedami, otrokovo energijo je treba usmeriti v mirno smer. Če starše zanima proces izobraževanja, bo s starostjo hiperaktivnost dobila oblike, sprejemljive za življenje v družbi. V nekaterih poklicih je lahko celo prednost.

Če je otrok iz uspešne družine v adolescenci začel zanemarjati disciplino, potem verjetno tako pokaže, da je prišel čas, da starši zmanjšajo raven nadzora in začnejo upoštevati interese otroku zagotovite več svobode.

"Ogrožena skupina" glede na uspešnost

Zgodi se, da otroci nimajo težav pri socialnem prilagajanju, vendar redno kažejo zaostajanje za svojimi vrstniki v učnem uspehu.

KoPri reševanju tega problema je izjemno pomembno pravilno ugotoviti vzrok slabih ocen.

Težave v osnovni šoli lahko pomenijo, da bi morali starši povečati vsakodnevni nadzor nad izvajanjem nalog in usvajanjem predmetov, pomagati otroku pri organizaciji učnih dejavnosti, se jim »pridružiti«. Na začetni stopnji izobraževanja je družinski nadzor obvezen.

Če otrok ni dovolj motiviran za študij, je pomembno, da se z njim pogovorimo in mu v dostopni obliki razložimo pomen izobraževalnega procesa za njegovo prihodnje življenje. Če starši pokažejo zanimanje za uspeh otrokovega izobraževanja, potem je običajno mogoče najti prave besede in dvigniti otrokovo motivacijo na sprejemljivo raven.

Otrokom je lahko izjemno težko "dohiteti" vrstnike, zato, ko mu odrasli pomagajo pri učenju manjkajočega znanja, postanejo prvi uspehi sami po sebi dobra motivacija za učne dejavnosti.

Nazadnje se zgodi, da morajo odrasli umiriti svoje ambicije do otroka in otroka premestiti v drugo šolo z nekoliko nižjimi zahtevami. Veliko je primerov, ko je priden otrok postopoma izgubljal motivacijo, soočen s preveč učnega gradiva in domačih nalog zanj.

Po spremembi kraja študija takšni otroci najpogosteje uspešno zaključijo študij in vstopijo v srednje specializirane ali visokošolske ustanove.

"Skupine tveganja" za komunikacijo

Če se otrok z dobrimi učnimi sposobnostmi slabo razvijakomunikacijske sposobnosti, je treba komunicirati s starši. Možni razlogi za otrokove komunikacijske težave so stres ali slabi družinski odnosi.

Če je komunikacijska nepismenost razložena s prirojenimi značajskimi lastnostmi, potem mora z ogroženimi otroki delati psiholog, specialist bo pomagal prepoznati in odpraviti napake pri vzpostavljanju stika s sošolci..

Pogosto otrok sam ne gre za zbliževanje z vrstniki. Morda je to posledica kardinalnih razlik v interesih. Takoj ko bo našel "svoje" podjetje, se bo komunikacija izboljšala.

Ne pozabite, da je meja med "uspešnimi" otroki in otroki "rizične skupine" konvencija. Vsi otroci in mladostniki gredo skozi težke čase in včasih potrebujejo pomoč pomembne odrasle osebe.