Razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih: značilnosti oblikovanja, diagnostika

2024 Avtor: Priscilla Miln | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2024-02-18 10:25

Vsak človek živi v družbi in v njej zaseda določeno mesto. Zato ima nujno nekakšen odnos z ljudmi okoli sebe. Skozi proces komunikacije začnemo razumeti sebe in druge ter vrednotiti njihova dejanja in občutke. Vse to na koncu vsakemu od nas omogoča, da se uresniči kot posameznik in zasede svoje mesto v družbi, v kateri živi.

Vendar je značilnost moderne dobe zamenjava komunikacije v živo, ki je človeku tako potrebna, z elektronskimi komunikacijami. Mnogi otroci, ki še niso dopolnili dveh let, zlahka obvladajo starševske pametne telefone in tablice. Hkrati imajo nekateri otroci socialne in psihične težave v komunikaciji. Tega ne vedo in, kot se zdi na prvi pogled, tega sploh nočejo.

Nezadostna razvitost komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih je vzrok za resno skrb za učitelje in psihologe. Konec koncev je komunikacija obvezen atribut, brez katerega razvoj človeške osebnosti postane nemogoč. Zato bo ta članek zagotovo prišel prav tistim staršem, ki želijo, da bi njihov otrok uspešno razvijal svoje komunikacijske sposobnosti. To mu bo omogočilo, da odstrani ovire zanj pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi.

O komunikaciji

Kaj pomeni ta koncept? Sama beseda "komunikacija" je prišla k nam iz latinskega jezika. V njem communicatio pomeni "prenos, sporočilo" in communicare - "prenesti, poročati, govoriti, narediti skupno."

Z znanstvenega vidika je mogoče izraz "komunikacija" razložiti z različnimi definicijami. Torej, v filozofiji se komunikacija razume kot komunikacija. To je izmenjava informacij med živimi organizmi. Ta proces je večplasten in kompleksen, saj pomeni vzpostavljanje stikov med različnimi ljudmi in njihov razvoj. To vrsto komunikacije imenujemo tudi medskupinska ali medosebna. Njegovo specifično ime bo odvisno od števila udeležencev. Komunikacijske sposobnosti ljudi jim omogočajo, da izrazijo svoja čustva, mnenja, ideje. Potrebni so tudi, da človek razume pomen tega, kar je bilo zanj storjeno ali mu je bilo rečeno.

Po mnenju strokovnjakov s področja psihologije je komunikacija sposobnost posameznika, da komunicira z drugimi, ne glede na starost, kulturo insocialna izobrazba, razvoj in raven življenjskih izkušenj.

Poleg tega se takšne veščine imenujejo tudi učinkovite komunikacijske veščine. Takšne veščine izražajo stopnjo enostavnosti vzpostavljanja stikov med posamezniki ali njihovimi celotnimi skupinami. Komunikacijske veščine ponazarjajo tudi sposobnost osebe, da ohranja pogovor, brani svoje zakonske pravice in se o nečem dogovori. Sintonična komunikacija (nekonfliktna, prijazna in nevtralna) se imenuje tudi takšne veščine.

komunikacijske veščine pri otrocih

Vsak je sposoben do neke mere komunicirati že od malih nog. Tako se jokajoči dojenček, ki skuša pritegniti mamino pozornost, začne vključevati komunikacijske povezave in socialno komunicirati z drugimi ljudmi. Kljub temu jok očitno ni dovolj, da bi majhen človek dosegel uspeh. Zelo pomembno je, da dojenček sčasoma začne učinkovito graditi komunikacijo z drugimi ljudmi.

Kakšne komunikacijske sposobnosti imajo otroci? Po mnenju psihologov je uspešnost oblikovanja in utrjevanja komunikacijskih veščin pri otrocih odvisna od več dejavnikov. Med njimi:

1. Želja po komunikaciji. Izvajanje komunikacijskih povezav brez motivacije je nemogoče. Avtizem je dokaz za to. Ti bolniki nimajo intelektualnih težav. Manjka jim le motivacije, da bi odprli svoj notranji svet drugim. Avtisti so psihično razviti. Vendar pa so hkratini družbenega razvoja.
2. Zmožnost poslušati svojega sogovornika in ga slišati. Za komunikacijo je zelo pomembno pokazati zanimanje za druge in razumeti, kaj želijo sporočiti.
3. Čustvena interakcija. Učinkovita komunikacija postane nemogoča brez empatije in empatije.
4. Poznavanje pravil komunikacije in sposobnost njihove uporabe v praksi. Obstaja nekaj nenapisanih norm, ki se lahko v različnih družbah razlikujejo. Razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih je možen le, če te norme obvladajo. Sicer pa bodo v prihodnje zagotovo imeli težave pri vzpostavljanju družbenih vezi. Otrok naj bo na primer vljuden. Kdor prezre to pravilo, bo v očeh drugih postal nasilnež.

Za oblikovanje komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih psihologi priporočajo, da starši omejijo preživljanje časa pred računalniškim monitorjem, TV ekranom ali tablico. Ugotovljeno je bilo, da tisti otroci, ki se praktično ne ločijo od pripomočkov, ne znajo komunicirati. V interakciji s takšnimi napravami otrok pasivno zaznava informacije, ki so mu bile dane. To očitno ni dovolj za razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih. Dokazano je že, da otroci, ki prepogosto igrajo računalniške igrice, govorijo slabše od vrstnikov. Poleg tega težko razumejo čustveno reakcijo drugih na določene dogodke in dejanja.

Fape razvoja komunikacijskih veščin

Spretnost komunikacijevsak človek se mora razvijati od otroštva. To omogoča razvoj osebnosti. In zahvaljujoč drugim ljudem se človek začne spoznavati in ocenjevati.

Razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih poteka skozi več zaporednih stopenj. Oglejmo si jih podrobneje.

situacijsko-osebna komunikacija

Dojenčki so pripravljeni na to obliko komunikacije pri starosti približno 2-3 mesece. Nastane zaradi otrokove potrebe po pozornosti odraslih. V povojih je takšna komunikacija vodilna.

Ta prva oblika komunikacijskih veščin se kaže v "kompleksu animacije". To so različne čustveno pozitivne reakcije otroka na odraslega. Spremljajo jih aktivni gibi, nasmeh, usmerjanje pogleda na osebo, ki se je približala, poslušanje njegovega glasu, pa tudi vokalizacija. Takšne manifestacije kažejo na razvoj prvih komunikacijskih veščin majhnih otrok. Stik z odraslim je otroku zelo potreben, zato ga dojenček zahteva.

Situacijska poslovna komunikacija

Naslednja stopnja v razvoju socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih se pojavi pri približno šestih mesecih življenja drobtin. V tem času se razvije situacijsko-poslovna oblika, ki otroku omogoča komunikacijo z odraslimi na novi ravni. Obstaja do 3 leta otrokovega življenja.

Komunikativne komunikacijske sposobnosti otrok v navedeni starosti potrebujejo sodelovanje v okviru predmetnega orodjadejavnost, ki pri njih prevladuje v tem življenjskem obdobju. Glavni razlog za stik otroka z odraslo osebo je zdaj običajna stvar za oba. So praktično sodelovanje. Zato je med vsemi motivi komunikacije v ospredju posel.

Otrok skupaj z odraslo osebo, ki je zanj organizator in pomočnik dejavnosti, manipulira s predmeti, ki so mu na voljo. S svojo aplikacijo izvajajo tudi zapletena dejanja.

Odrasla oseba hkrati pokaže otroku, kaj lahko počne z različnimi stvarmi in kako jih uporabiti. Ob tem se otroku razkrijejo lastnosti predmetov, ki jih dojenček sam težko odkrije.

Nebesedna faza

Zgoraj opisane faze oblikovanja otroških komunikacijskih veščin potekajo brez uporabe govora. Seveda je ta oblika stika na voljo ljudem vseh starosti. Vendar pa so po mnenju znanstvenikov za otroke značilna najbolj živa mimika zaradi pomanjkanja okvira norm in konvencij. Ta veščina postane še posebej pomembna pri vzpostavljanju stika z vrstniki. Mlajši predšolski otroci še ne morejo skozi govor spoznati novega prijatelja in se z njim o nečem dogovoriti. In tu otrokom na pomoč priskočijo obrazni izrazi, ki jim služijo kot nekakšno improvizirano orodje. Torej, ko je v peskovniku, se predšolski otrok nasmehne svojemu novemu znancu in ga tako povabi, da skupaj oblikuje velikonočne torte. Potrditev takšnega predloga je tudi precej preprosta. Nov prijatelj dobi kalup ali lopatico.

Poleg tega so dojenčki vednoposkušajo pokazati, kar že vedo. Pozornost poskušajo pritegniti z dotiki, z rokami pa demonstrirajo peščeni grad.

Predšolski otroci praviloma svojo simpatijo ali antipatijo poskušajo pokazati tudi neverbalno. Če nekoga ljubijo, potem ta oseba dobi poljube in objeme. Tisti otroci in odrasli, ki ne uživajo v lokaciji predšolskega otroka, vidijo njegovo namrščeno čelo. Poleg tega se lahko otrok preprosto obrne stran ali skrije za mamo.

Pojav govora

Na naslednji stopnji razvoja komunikacijskih veščin pri otrocih se preoblikuje predmetna dejavnost. Otrok začne obvladati govor. Lahko govorimo o novi stopnji v razvoju komunikacije, ki se pojavi med otrokom in odraslim, ko otrok začne postavljati svoja prva vprašanja: "Zakaj?", "Kje?", "Zakaj?", "Kako?". Ta oblika komunikacije je zunajsituacijsko-kognitivna. Pojavlja se v mlajšem, pa tudi v srednjem predšolskem obdobju. To je staro 3-5 let. Oblikovanje komunikacijskih veščin otrok je posledica njihove potrebe po spoštljivem odnosu odraslih. Kognitivni motivi spodbujajo pojav takšne komunikacije. Z njeno pomočjo otroci širijo obseg sveta, ki je na voljo njihovemu znanju. Tudi za otroke se odpirajo razmerje dogodkov in vzročno-posledičnih razmerij med pojavi in predmeti. Otroke vse bolj privlači dogajanje na družbenem področju.

Komunikacijske in govorne sposobnosti otrok se vse bolj razvijajo z dopolnjevanjem njihovega besedišča. Otrok še vedno pošiljaneverbalni namigi. Vendar jim že dodaja najpreprostejše razlage, na primer: »Moj avto« ali »Izpuščaj pesek v vedru.«

Štiriletni predšolski otroci že zlahka izgovarjajo izjavne stavke. Med komunikacijo z vrstniki so vključeni v družbo. Ob tem z veseljem povedo: »Tečemo«, »drsimo« itd.

Petletniki, ki začnejo vabiti vrstnike k aktivni igri, uporabljajo stavke z bolj zapletenimi strukturami. Lahko bi rekli stvari, kot je: »Igrajmo se v trgovino. Ti boš prodajalec, jaz pa kupec."

Včasih se pri komunikaciji z mlajšimi predšolskimi otroki pojavijo konfliktne situacije. Praviloma izzove egocentrizem njihovih otrok. To se zgodi, na primer, ko se dojenček ne strinja s podaritvijo svoje igrače. Konfliktno situacijo lahko ustvarijo tudi otroci, ki od drugega otroka vidijo lepo lutko ali avto. Želijo takoj prejeti predmet, ki ga zanima. V obeh primerih naj bodo v bližini odrasli in predšolskemu otroku razlagajo, kako naj svoje vrstnike prosijo, naj si delijo igračo. Pomembno je tudi naučiti mlade komunikatorje vljudnih fraz, ki so v družbi sprejete za urejanje komunikacije.

Veščine verbalne komunikacije predšolskih otrok so še posebej dobro razvite do petega leta starosti. Otroci v tej starosti že povsem obvladajo skladen govor in se začnejo zavedati, kako pomembne so besede za komunikacijo. V tej fazi pridobijo komunikacijske veščine za majhnega človeka poseben pomen.pomembnost.

Izvensituacijska osebnostna oblika

Za komunikacijske sposobnosti otrok starejše predšolske starosti je značilen pojav najvišje oblike komunikacije v tem starostnem obdobju. Imenuje se izvensituacijsko-osebno. Nastane zaradi potrebe po empatiji in medsebojnem razumevanju.

Prevladujoči motiv komunikacije v tem primeru postane oseben. Ta oblika komunikacije je neposredno povezana z najvišjimi razmerami v predšolski dobi med razvojem igralne dejavnosti. Otrok začne več pozornosti posvečati značilnostim, ki se dogajajo v medosebnih odnosih, torej tistim, ki obstajajo v službi s starši, v njegovi družini itd.

Za komunikacijske spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti je značilno, da se otroci v skupini vrstnikov že začenjajo dobro gibati. Poleg tega vzpostavijo raznolike odnose z ljudmi, ki jih obkrožajo. Med značilnostmi otrok s komunikacijskimi veščinami, ki so na ustrezni ravni, je mogoče izpostaviti njihovo odlično obvladovanje pravil komuniciranja ter pojma njihovih dolžnosti in pravic. Tak otrok se hitro pridruži moralnim in moralnim vrednotam družbe.

Medosebni stiki v otroški ekipi mlajših predšolskih otrok

Otroci morajo poleg komuniciranja z učitelji in starši komunicirati s svojimi vrstniki. Hkrati ima dinamiko tudi osebna interakcija v skupinah zgodnjega obdobja.

Komunikacijske sposobnosti predšolskih otrokše ni dobro razvit. Zato je v takih skupinah pogosto mogoče opaziti, da otroci svoje dejavnosti izvajajo drug ob drugem, ne pa skupaj. Ta faza se imenuje predsodelovanje. V komunikaciji z vrstniki vsak od otrok hkrati izvaja proces predmetno-reprezentativnih dejanj. Vozijo samo svoj avto, zibajo svojo lutko za spanje itd.

Ko otroci primarne predšolske starosti razvijajo komunikacijske sposobnosti, se med njimi postopoma porajajo skupna dejanja. Kljub temu gre na prvi stopnji le za mehansko združitev in sostorilstvo, v katerem je medsebojno soglasje izraženo v minimalni meri.

Ko otroci razvijajo socialne in komunikacijske veščine, začnejo vsa njihova skupna dejanja v skupini pridobivati elemente sodelovanja. To se kaže v vzpostavljanju selektivnih in čustvenih stikov z vrstniki. V tem primeru pride do združevanja otrok na podlagi skupnih igralnih interesov. Pomembno vlogo pri pravilni organizaciji takšne komunikacije imajo odrasli.

Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih povzroča njihov subjektivni odnos do vrstnikov. Postanejo partnerji v skupnih dejavnostih, brez katerih igranje preprosto ni zanimivo.

Otrok v tem obdobju aktivno razvija zavest o sebi kot subjektu, ki sodeluje v skupnih dejavnostih. Ta proces je najbolj opazen pri igrah vlog. V njih predšolske otroke vodi tako zaplet kot njihovi vrstniki s svojo stopnjo spretnosti in sposobnosti, zobmočje zanimanja.

Ko predšolski otroci razvijajo svoje komunikacijske sposobnosti, lahko opazimo željo po vzpostavitvi sodelovanja, da bi prišli do skupnega cilja. Hkrati se ustvarijo prva igralna združenja v njihovem življenju, ki so v večini primerov zelo nestabilne narave. Pri dojenčkih prevladujejo diade, triade pa so veliko manj pogoste.

Glavna zahteva, ki se postavlja do vrstnika, preden ga sprejme v skupno igro, je njegova posedovanje potrebnih veščin. Hkrati vsak otrok določa svoj odnos do vrstnikov, ki temelji bolj na čustvenih kot na racionalnih motivih. Dejanja drugih se presojajo precej preprosto. Dal igračo - dobro.

Odrasli pomagajo otrokom pri vrednotnih sodbah in posledično graditi vrednostne odnose. Mlajši predšolski otroci se pogosto obračajo nanje, da bi pojasnili pravila interakcije.

Do petega leta življenja so vezi, ki nastanejo med otroki, še močnejše in stabilnejše. Začnejo kazati všečke in nevšečnosti.

Socio-komunikacijske veščine otrok v zgodnji predšolski dobi imajo običajno čustveno-praktično obliko. Glavni razlog za medsebojno komunikacijo so skupne igre, dejavnosti, pa tudi opravljanje različnih gospodinjskih obveznosti. Predšolski otroci si prizadevajo pritegniti pozornost nase in dobiti njihovo oceno. Ob tem je opazna tudi selektivnost v komunikaciji.

Medosebni stiki v skupini starejših predšolskih otrok

SS starostjo prihaja do nadaljnjega razvoja komunikacijskih veščin in sposobnosti otrok. Za starejše predšolske otroke igranje vlog postane vodilna dejavnost. Z združevanjem zanje otroci kažejo skupne zahteve, skupno načrtovanje in usklajevanje akcij. Otrok v tej starosti že začenja upoštevati interese svojih partnerjev. Obstaja občutek medsebojne podpore, tovarištva, pa tudi empatije do neuspehov in uspehov. Otroci se začnejo zavedati, kako učinkovite so lahko skupne dejavnosti. V tej starosti praviloma prevladujejo diade, ki so zelo stabilne asociacije. Toda hkrati obstajajo tudi skupine, sestavljene iz treh ljudi. Petletniki ustvarjajo "čiste" zveze po spolu.

Dobro razvite komunikacijske veščine predšolskih otrok jim omogočajo, da pokažejo svoje sposobnosti pri organizaciji iger. V tem primeru se kaže želja po pravičnosti, prijaznosti, prijaznosti, pa tudi širina pogleda in zunanja privlačnost otroka.

Ko so komunikacijske sposobnosti otrok oslabljene, se otroci ne sprejemajo v igre. To se zgodi zaradi napak v njihovi moralno-voljni sferi, neprivlačnosti za vrstnike in izolacije.

Odnosi otrok, starih 5 let, so praviloma določeni z odsotnostjo ali prisotnostjo pri otroku tistih moralnih lastnosti, ki prevladujejo za skupino. In tu je vloga učiteljev zelo pomembna. Diagnosticirati morajo komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok in organizirati ustrezno komunikacijo med učenci. To bo izključilootrok možnost negativnega čustvenega stanja.

V petem letu življenja postanejo igre vlog resnično kolektivne. Poleg tega se začnejo graditi na podlagi sodelovanja. Otrok v tej starosti naredi vse, da so vrstniki pozorni nanj. In tu se v komunikaciji med otroki pojavi pojav, ki se imenuje "nevidno ogledalo". Otrok v vrstniku vidi sebe, in to s pozitivne strani. To stanje se spremeni nekoliko kasneje, do šestega leta življenja. Otrok že sam začenja videti vrstnika, predvsem pa pomanjkljivosti slednjega. Podobna značilnost dojemanja otrok v skupini je združena z vnetim zanimanjem za vsa njihova dejanja in dejanja.

Razvijanje komunikacijskih veščin predšolskih otrok vodi v dejstvo, da pri 6-7 letih začnejo imeti zunajsituacijsko-poslovno komunikacijo v komunikaciji z vrstniki. Hkrati otrok ne upošteva le specifičnih tipičnih situacij, ampak tudi posploši predstavo o svetu okoli sebe.

Diagnoza komunikacijskih veščin

Za razumevanje stopnje interakcije otroka z ljudmi je treba določiti njegovo aktivnost, stik, razvoj govora in poznavanje sveta okoli njega. V ta namen se uporablja diagnostika komunikacijskih veščin otrok. To lahko storite na naslednji način.

Učitelj bo moral otroka pripeljati v sobo, kjer je miza z igračami in knjigami. Odrasel mora otroka vprašati, kaj jenajraje:

• igraj se z igračami;
• preberi knjigo;
• govor.

Nato mora učitelj organizirati dejavnost, ki jo ima otrok najraje. Nato je treba otroku ponuditi eno od dveh preostalih vrst dejavnosti. V primeru, da ne pride do samostojne izbire, naj učitelj ponudi otroku, da se najprej igra, nato pa bere. In šele po tem se bo mogoče pogovarjati. Potrebno je, da vsako od opisanih dejanj traja 15 minut.

Med diagnozo mora učitelj izpolniti individualni protokol za otroka (en list za vsako situacijo). Če bo otrok nenehno izbiral igro zase, ne bo kazal zanimanja za knjigo in osebno komunikacijo, potem mora odrasla oseba nežno, a hkrati vztrajno predlagati, da spremeni vrsto dejavnosti.

Na strani protokola je treba zabeležiti naslednje kazalnike otrokovega vedenja:

• izbirni vrstni red;
• na kaj je bil otrok posebno pozoren na samem začetku diagnoze;
• stopnja aktivnosti, prikazana glede na izbrani predmet;
• stopnja udobja med poskusom;
• analiza verbalnih izrekov predšolskega otroka;
• dolžina dejavnosti, ki je za otroka postala zaželena.

Vrste komunikacije se razlikujejo glede na preferenco določene situacije;

• pri izbiri igre - situacijski poslovni tipkomunikacije;
• pri odločitvi za ogled knjige - poslovna komunikacija izven situacij;
• pri izbiri pogovora - komunikacija izvensituacijsko-osebnega načrta.

Pri določanju vodilne oblike komunikacije se vsi kazalniki ovrednotijo v točkah. Pozornost je namenjena tudi vsebini in tematiki govornih izjav. Nato mora učitelj za vsak list protokola izračunati skupni znesek točk. Oblika komunikacije, ki jih je pridobila največ, velja za vodilno.

V vsakem od dejanj se število točk kot celota izračuna na štirimestni lestvici.

Glede na vse to učitelj določi stopnjo izoblikovanosti komunikacijskih veščin. Lahko bi bilo:

1. Visoka. V tem primeru otrok precej enostavno komunicira ne le s svojimi vrstniki, ampak tudi z odraslimi. Njegove govorne izjave imajo izvensituacijski, družbeni in osebni značaj z ocenjevalnim mnenjem. Otrok z visoko stopnjo komunikacijskih veščin je običajno pobudnik pogovora. V procesu komunikacije se počuti in se obnaša precej sproščeno. Glavni predmet njegove pozornosti v prvi minuti diagnoze je druga oseba. Hkrati se aktivnost v odnosu do njega kaže v obliki govornih izjav v obliki vprašanj kognitivne narave. Ta predšolski otrok ima raje pogovore o osebnih temah, ki trajajo 15 minut ali več.
2. Povprečje. Na tej stopnji razvoja medosebnih komunikacijskih veščin predšolski otrok komunicira s svojimi vrstniki in z odraslimi. Med pogovorom je onse počuti precej mirno. Glavni predmeti njegove pozornosti se lahko nenehno spreminjajo. To pomeni, da otrok preusmeri pozornost z osebe na igrače in knjige. Manifestacija aktivnosti poteka pri pregledu izbranega predmeta in pri dotiku z njim. Govor predšolskega otroka s povprečno stopnjo razvoja komunikacijskih sposobnosti je napolnjen z izjavami ocenjevalne narave. Rad postavlja tudi vprašanja izven situacije in situacije. Takšen dojenček najraje gleda igrače in knjige ter komunicira z njimi, kar traja približno 10-15 minut.
3. Nizko. Tak otrok komunicira z veliko težavo. Pri odraslih se to zgodi le na njihovo pobudo. Tak otrok sploh nima stika z vrstniki. Raje ima posamezne igre, ne pa jih spremlja z besednimi izjavami. Za odgovor na vprašanje odrasle osebe uporablja enozložne fraze. V procesu interakcije se počuti precej napeto in omejeno. Igrače so glavni predmet pozornosti v prvi minuti diagnoze. Toda aktivnost otroka je omejena le z bežnim pogledom nanje. V procesu interakcije z odraslo osebo praviloma ne išče odgovorov na zastavljena vprašanja. In tudi ne prosi za pomoč. Takšen dojenček se precej hitro naveliča dejavnosti, pri čemer je v interakciji s predmetom pozornosti največ 10 minut.

Pri proučevanju stopnje komuniciranja otrok je treba biti pozoren tudi na oblikovanje njihovih kulturnih veščin, ki se uporabljajo pri komuniciranju. Obstajajo določeni normativni kazalniki takšnih veščin. Torej, ob 5-6otroci naj govorijo mirno in spoštljivo. Predšolski otroci izkazujejo skrben odnos do odraslih, njihovega počitka in dela, z veseljem opravljajo vse naloge, ki so jim dodeljene. Ne kršite pravil obnašanja v vrtcu, tudi v odsotnosti vzgojiteljice. Isti vrstniki, ki kažejo nezmernost, so prijazni, so opozorili na potrebo po tišini. Na javnih mestih ne govorijo glasno in ne poskušajo pritegniti preveč pozornosti nase. Pri 6-7 letih je norma kulture komuniciranja nadaljnje utrjevanje veščin obnašanja na javnem mestu in komunikacije z ljudmi okoli.