Socialni in komunikacijski razvoj v starejši skupini, GEF

2024 Avtor: Priscilla Miln | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2024-02-18 10:26

Temeljne individualne lastnosti, vključno z osnovnimi načeli odnosov v okolju, se postavljajo v predšolskem obdobju otroštva, zato je posebna pozornost namenjena problemom socializacije otrok v vrtcu. Ena izmed prioritet vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu je oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih, ki se šele učijo vzpostavljanja povezave z drugimi. In učitelj predšolske vzgojne ustanove deluje kot nekakšen dirigent, ki zagotavlja zahtevo po popolnem oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin pri otroku. Ta dejavnost bo zahtevala najgloblja teoretična in dejanska znanja in veščine. Vredno je izvedeti več o projektih za socialni in komunikacijski razvoj starejše skupine predšolskih otrok.

Cilji

Cilji socialne in komunikacijske formacije v predšolskih vzgojnih ustanovahso opredeljeni v GEF in so sestavljeni iz:

• pomoč naraščajoči generaciji pri obvladovanju splošno priznanih moralnih in etičnih vrednot;
• ustvarjanje okoliščin za interakcijo otroka in drugih ljudi, ne glede na starost;
• zagotavljanje okvira za povečanje samozadostnosti, povezane s samoregulacijo, kot tudi namensko ukrepanje;
• akumulacija miselne in čustvene vsebine osebnosti (formiranje sposobnosti empatije, družabnosti, občutljivosti);
• formiranje veščin varnega delovanja v družbi, doma, v naravi;
• gojiti spoštljiv, spoštljiv odnos do družine, tovarišev in domovine.

Naloge

Doseganje zastavljenih ciljev je dopustno pri izvajanju rednega dela za izvajanje številnih nalog socialnega in komunikacijskega razvoja v starejši skupini otrok:

1. Razvoj govora. V 1. in 2. mlajši skupini so glavne naloge vzgojitelja oblikovanje motoričnih sposobnosti, razvoj govorne kulture, torej hitro preučevanje zvokov s strani otrok (a, o, e, p, m, b - v 1, 5–2 letih; in, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - pri 2–4 letih), poleg tega pa obogatitev pasiva in polnjenje aktivni besednjak mlajšega predšolskega otroka
2. V srednji skupini se poudarek premakne na oblikovanje situacij za razvoj zapletenega govora, torej na asimilacijo splošno sprejetih norm za sestavljanje stavkov s pripovedovanjem situacij (na primer po ilustracijah). V starejših inpripravljalne skupine, glavni poudarek je na razvijanju sposobnosti ustvarjanja pogovora s prijateljem ali odraslo osebo, inteligentnega sestavljanja monologov.
3. Spodbujanje k različnim vrstam dejavnosti: zabava, delo. V prvi mlajši skupini se na primer otroci igrajo sami s seboj ali tete-a-tete z igračami (puntke, uganke, piramide), v drugi mlajši in srednji skupini pa predšolski otroci uživajo v igri v parih, mini skupinah (vloge- igranje, mobilna zabava). V pripravljalni skupini imajo otroci posebne preference glede te ali one vrste dela in, ko najdejo podobno misleče, se zavestno združijo z njimi za to ali ono delo. Več ljudi na primer igra mamo-hčerko, zaliva rože v ekipi, izpolnjuje koledar narave itd. Nekateri otroci, ki znajo brati, organizirajo branje na glas, ljubitelji športa pa igrajo žogo. Učitelj, ki otroke vključuje v različne dejavnosti, sodeluje pri vseh dejavnostih.
4. Razvijanje veščin samooskrbe. V mlajši skupini je to delo, ki je namenjeno opazovanju zaporedja oblačenja zunaj, pred dnevnim spanjem. Pri učencih srednje skupine vzgojitelj minimalizira svojo pomoč pri teh zadevah samopostrežbe. Pri starejših in pripravljalnih je poudarek na spodbujanju pobude, torej na želji ali potrebi po umivanju rok, preden te odrasla oseba opozori, da to storiš.
5. Gojiti veščine strpnega odnosa do okoliščin. Torej, če je med razpravo o literarnem delu v starejši skupini nastal spor, ga je treba rešiti mirno in mirno.
6. Vzgojite pozitiven odnos do sveta okoli sebe, gojite navado delitve s tovariši.
7. Za vcepitev veščin ocenjevanja drugih in samoevalvacije v določeni dejavnosti.
8. Učite vljudno komunikacijo.
9. Gojite spoštovanje do starejših.

Pogoji za oblikovanje osebnosti

Koncept "socio-komunikacijske formacije" vzpostavlja pogoje, ki imajo velik vpliv na razvoj rastoče osebnosti:

• družina (osebne osebnostne lastnosti, kot so značaj, navade, so oblikovane z dednostjo, delovanjem starejših v družini);
• okolje (formiranje značaja, izbor načinov interakcije določa tudi dejstvo, da otrok opazuje meje hiše);
• vzgoja (kombinacija metod vpliva na osebnost iz družine in predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov).

delovna območja

Glede na cilje in cilje ter pogoje in okoliščine oblikovanja posameznika je socialni in komunikativni razvoj neposredno povezan z dejavnostno stranjo otrokovega razvoja. Zaradi tega v praksi poteka razvoj otroka skozi naslednja področja GCD (socialni in komunikativni razvoj v starejši skupini):

1. Delo z igrami. Igralno delo velja za glavno za predšolske otroke, to pomeni, da se naloge in problemi vzgojnih dejavnosti uresničujejo predvsem z njim.
2. Dinamizem dela. Samopostrežna. V mlajšihV predšolski starosti imajo te vrste dela znakovno-simbolični videz, v tem primeru uporabljajo metodo posnemanja, ko otroci ponavljajo dejanja in gibe starejšega. Na primer, učitelj vzame svinčnik, nariše črto na listu dokumenta - otrok ponovi, nato odrasla oseba nariše še 3 črte, tako da izstopi pravokotnik - otrok ponovno ponovi.

V srednji in starejši skupini je premik vrednot v smeri partnerstva, torej ne ponavljanja dejanj, temveč skupnega nastopa (ali dodajanja). Na primer, dojenček vzame zalivalko s police, odrasla oseba nalije nekaj vode, otrok zalije rožo.

Diagnoza socialnega in komunikacijskega razvoja v starejši skupini

Diagnostika velja za eno izmed orodij za napovedovanje, metodo preučevanja in ugotavljanja učinkovitosti dela v določenem časovnem obdobju. Izvaja se opredelitev socialno-komunikacijske formacije starejših predšolskih otrok na začetku šolskega leta (oktober) in na koncu (april).

Monitoring je kontinuirano in ciljno opazovanje napredka vzgojno-izobraževalnega dela z namenom ugotavljanja njegove dinamike ter izbire načinov in sredstev delovanja za pridobivanje optimalnega rezultata.

Fape diagnosticiranja socialnega in komunikacijskega razvoja v starejši skupini:

1. Pripravljalna. Oblikujejo se faze, diagnostične metode, natisnejo se diagnostične kartice za vsakega dojenčka.
2. Praktično (dejanska diagnoza). Otrokova znanja, veščine in sposobnosti se preučujejo en do dva tedna z uporabo igre, pogovora, spremljanja.igranje vlog in režisersko zabavo otroka, delovna dejavnost, izvajanje režimskih dejavnikov, ogled in upoštevanje ilustracij zapletov. Prejeti podatki so zabeleženi v diagnostičnih karticah.
3. Analitično. O rezultatih diagnoze razpravlja skupina učiteljev skupaj s specialistom psihologije, v primerjavi s prejšnjimi informacijami.
4. Interpretativno. Rezultati so obdelani ob upoštevanju pogojev, ki bi lahko vplivali na njihovo spremembo (dojenček je bil na predvečer bolezni razburjen, slabe volje, zaradi tega ni mogel pokazati osebnih lastnosti).
5. Opredelitev ciljev in smernic za nadaljnje ukrepanje. Diagnozo lahko izvajamo v naravnih razmerah za predšolske otroke.

igralni triki

Te vrste dela predšolskih otrok je posvečena posebna pozornost, saj se neposredno v procesu igre izkaže, da problem podrobneje razloži, izdela in popravi njegovo rešitev. Poleg tega se igre lahko uporabljajo tako pri vajah (didaktičnih) kot pri preživljanju prostega časa na ulici ali v ekipi (mobilno). Fino motorično igro s prsti lahko izvedete kadarkoli.

Otroci se zelo hitro vključijo v igro, vendar jo pogosto težko zapustijo, zato se igralne metode redko uporabljajo za učenje.

didaktično

V mlajši skupini se za oblikovanje intonacijske izraznosti uporablja igra »Naučimo zajčka pravilno govoriti«. njobistvo je, da na lekcijo pride obiskovalec - zajček, ki izkrivlja besedne zveze, na primer imena živali ("Ishka" namesto "medved", "od" namesto "mačka"). Fantje popravijo zajčka in pravilno izgovorijo besedne zveze.

Za učenje primerjave geometrijskih predmetov uporabljajo igro "Poišči predmet": fantje stojijo v krogu, učitelj vrže žogo otroku, pokaže ilustracijo z geometrijsko figuro, dojenčka poimenuje in išče podoben predmet.

Ekipa pogosto uporablja igro "Kdo pravi kaj", katere namen je prepoznavanje domačih in divjih živali. Njegovo bistvo je v tem, da odrasla oseba, ki vrže žogo enemu od otrok, ki stojijo v krogu, pokliče žival. Otrok poda žogo in pove, kako ta žival "govori" (plenilec renči, pes laja itd.).

Mobilne igre

V mlajši skupini je poudarek na razvijanju veščine pravilnega skakanja, izvajanja dejanj na zveneče besedilo. Na primer, igra "Teči k meni": fantje sedijo na stolih, učitelj se nahaja na drugem koncu sobe. Na stavek "Beži vse k meni!" otroci pritečejo k učiteljici, ki jih ljubeče pozdravi. Na stavek "Teči k sebi!" fantje se bodo vrnili na stol.

V srednji skupini so cilji iger na prostem oblikovanje vzdržljivosti v teku, plezanju, skokih. Igro "Lisička v kokošnjaku" lahko igrate tako v zaprtih prostorih kot na prostem. Na klopeh ("v kokošnjaku") so fantje ("piščanci"), na nasprotnem robu sobe je lisičja kuna, katere vlogo igra dojenček ali odrasla oseba. Piščanci hodijo po dvorišču, ob signalu "Lisica" so dolžni pobegniti, lisica v tem času skuša pridržatizevajočega piščanca in ga odpelji v svojo luknjo. Če ji uspe, je otrok izven igre.

V starejši in pripravljalni skupini je cilj iger na prostem oblikovanje vzdržljivosti in spretnosti za usklajeno izvajanje akcij kot celotna ekipa. Tukaj je primer igre na prostem za starejše predšolske otroke - igre »Vzemi hitro«: storžki, kostanji ali drugi majhni predmeti so raztreseni po tleh okoli otrok, vendar en manj kot število igralcev. Glede na signal "Hitro vzemi!" fantje se sklonijo in vzamejo predmet. Tisti, ki nimajo dovolj, so poraženi. Mobilna zabava se lahko izvaja tako v skupini kot na ulici.

Igre s prsti

Pouk socialnega in komunikacijskega razvoja v starejši skupini predšolske vzgojne ustanove vključuje prstne igre. Prispevajo k oblikovanju finih motoričnih sposobnosti, kar je v mlajših in srednjih skupinah pomembno za razvoj govora, pri starejših in pripravljalnih pa za pripravo roke za pisanje. Poleg tega takšne igre odlično razvijajo reakcijo, fleksibilnost in spomin:

• Mlajša skupina. "1, 2, 3, 4, 5, pusti prste na sprehod! 1, 2, 3, 4, 5, spet so se skrili v hišo." (Po drugi strani so vsi prsti brez izjeme neukrivljeni, začenši z mezincem, nato so upognjeni v istem vrstnem redu).
• Srednja skupina. "Kot ima naša mačka škornje na nogah. Kot ima naš prašič škornje na nogah. In pes ima modre copate na šapah.superge." ("Sprehod" s kazalcem in srednjim prstom na mizi).
• Senior skupina. "Prst, kje si bil? - S tem bratom sem šel v gozd, s tem bratom skuhal juho, s tem bratom jedel kašo, s tem bratom pel pesmi." (Prsti so ukrivljeni izmenično).
• Pripravljalna skupina. "Srečala sta se 2 mački: "Meow-meow!", 2 mladička: "Aw-aw!", 2 žrebeta: "Igo-go!", kakšni rogovi." (Pokažejo rogove tako, da iztegnejo kazalec in mali prst.)

triki za motivacijo

Da bi fantje hitro postali aktivni in se pridružili delu, morate izbrati najboljše spodbujevalne metode, ki so vključene v načrtovanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za družbeni in komunikacijski razvoj v starejši skupini:

1. Demonstracija v obliki ilustracij je obvezna značilnost vsakega usposabljanja. Ne glede na temo, o kateri se razpravlja, naj bodo slike predstavljene v zadostni količini. Tako bi morali otroci pri preučevanju problema "posebnosti" videti ilustracije z delovnega mesta osebe.
2. Pesmi, uganke. To tehniko lahko uporabite tako na začetku treninga kot na sredini, če so fantje nekoliko raztreseni in jih je treba "vrniti" na temo. Praviloma so uganke in pesmi vključene pred fazo fiksiranja uporabljenega materiala.
3. Igre. Poleg iger s prsti lahko vse igre brez izjeme igrajo vlogo motivacijskih orodij.
4. Besedni načini. Še posebej produktivni so, če učitelj govori ali postavlja vprašanja v njegovem imenufantastičen lik.

Čas

Projekti za družbeni in komunikacijski razvoj v starejši skupini vključujejo pouk. Ne glede na starost učencev bo načrt vadbe podoben, časovni intervali za vsako od skupin pa so različni, tako v mlajši skupini pouk traja 15 minut, v srednji 20, v starejši 25 minut. in v pripravljalnih - 30.

Začetek ali posodabljanje osnovnega znanja - 2–3 minute, med katerimi bo učitelj utrdil znanje otrok, s sklicevanjem na njihove pretekle izkušnje.

Glavni oder - 5–15 minut. Predšolski otroci se seznanjajo z novo snovjo in pridobljena znanja, veščine in sposobnosti udejanjajo v praksi. Vsekakor vsebuje telesno vzgojo in/ali igre s prsti, dihalne vaje. Didaktična zabava je bistveni del glavne faze lekcije.

Fiksiranje uporabljenega materiala - 5–10 minut. Praviloma na tej stopnji poteka dejansko zavedanje pridobljenih informacij: slike, aplikacije, obrti. Če čas dopušča, so igre vključene.

Zaključna faza - 1-2 minuti. Vzgojitelj se zahvaljuje otrokom za uro, daje spodbudo (nalepke, izrezki itd.), če je takšen način ocenjevanja uveljavljen v konceptu spremljanja vrtca.

Prispevek je podrobno obravnaval glavne oblike in metode načrtovanja družbenega in komunikacijskega razvoja pri starejši skupini predšolskih otrok. Podani so bili primeri možnih iger in dejavnosti. Navedeno tudismeri socialnega in komunikacijskega razvoja v starejši skupini, srednji in še mlajši.