Zaključna celostna učna ura v pripravljalni skupini vrtca

2024 Avtor: Priscilla Miln | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2024-02-18 10:27

Glavni zaključni dogodki v vrtcu so zaključni pouk. Takrat se povzame pridobljeno znanje, preverijo veščine in sposobnosti ter logično zaključijo celoletno usposabljanje. Zaključna celostna ura v pripravljalni skupini je tudi obvezna analiza sistema pridobljenega znanja.

Takšne dogodke je treba izvajati redno in dokončati vsako stopnjo usposabljanja. Po Zveznem državnem izobraževalnem standardu vzgojitelj sledi naboru zahtev, ki so obvezni za izvajanje izobraževalnih programov, pri čemer k zaključni celostni lekciji v pripravljalni skupini prispeva vse ustvarjalne zamisli, polet domišljije in velik delež iznajdljivosti.. Sicer pa je težko prikazati rezultate ne samo študijskega leta, ampak tudi celotnega izobraževanja v vrtcu.

Dva dokumenta

Glede zahtev zvezne države za strukturoizobraževalnih programov, veliko izvodov je že razbitih. Kako razlikovati značilnosti državnih zahtev v predšolski vzgoji od državnega standarda?

Do nedavnega je vsak vzgojitelj vrtcev pripravljal zaključno celostno uro v pripravljalni skupini FGT in primerjal izobraževalni program svoje ustanove s temi zahtevami, zdaj pa so se morali prestrukturirati. Prilagodite se standardu. Čeprav je v teh dokumentih veliko podobnosti, se zadnja integrirana lekcija v pripravljalni skupini GEF že zelo razlikuje od prejšnje.

Programske zahteve

Kakšne so pravzaprav razlike med formulami FGT OOP DO in povezavami GEF DO? Prvi objekt ima dva dela: zahteve za strukturo programa in zahteve za pogoje za njegovo izvedbo. Drugi dopolnjuje zgoraj navedene zahteve po rezultatih razvoja programa, FGT (prvi) pa vztraja le pri načrtovanih rezultatih izvajanja izobraževalnih programov.

Zahteve za strukturo izobraževalnih programov se tudi bistveno razlikujejo. Če so po FGT glavne smeri strukture izobraževanja štiri, potem po Zveznem državnem izobraževalnem standardu - že pet. Poleg tega se smeri med seboj ne razlikujejo radikalno, le zadnja integrirana lekcija v pripravljalni skupini za Zvezni državni izobraževalni standard je namenjena vzpostavljanju odnosov z javnostmi, komunikaciji in ista lekcija o FGT -na socializacijo, torej na javnost samo.

Zahtevani del in preostanek

Spremenilo se je tudi razmerje delov izobraževalnega programa. Če bi moral obvezni del po FGT znašati vsaj 80 % obsega, preostalih 20 % pa lahko mentorji sestavijo sami v izobraževalnem procesu, potem programi GEF zahtevajo le 60 % celotnega obseg programa je obvezen, preostalih 40 % pa prepustimo po presoji vzgojitelja in priročnikov.

Posledično se širi odskočna deska za ustvarjalno rast izobraževalnih delavcev, mogoče se je osredotočiti na razmere nacionalnih, sociokulturnih, gospodarskih, celo podnebnih posebnosti, kjer se ta izobraževalni proces izvaja, interese pedagoškega delavci in uveljavljene tradicije so podprti.

Mer lahko postane zaključna odprta celostna učna ura v pripravljalni skupini, ki predstavlja rezultate dolgoletnega vzgojno-izobraževalnega dela v stenah predšolske vzgojne ustanove.

Osnova izobraževalnega programa

Glavni izobraževalni program za Zvezni državni izobraževalni standard se je strukturno spremenil. Zdaj vključuje tri dele: ciljno, vsebinsko in organizacijsko. V vsakem od sklopov je obvezen osemdesetodstotni del in prostor za ustvarjalnost. Uveden je bil dodatni del - predstavitev programa.

Obvezni del FGT: pojasnilo, vsebina po regijah, način bivanja, rezultati obvladovanja izobraževalnega programain nadzornega sistema. Nato sledi del, ki ga tvorijo udeleženci v izobraževalnem procesu.

Predstavitev programa je zaključna kompleksno-integrirana ura v pripravljalni skupini, kjer bodo učenci zagotovo pokazali tako prednosti kot slabosti analiziranih dokumentov.

Značilnosti in osebne lastnosti

FGT opredeljuje zelo specifične značilnosti in integrativne kvalitete osebnosti, tako rekoč idealen družbeni portret predšolskega otroka. Nujno se ocenjujejo rezultati glavnega programa in kakovost vseh aktivnosti – tako vmesnih (trenutnih) kot končnih.

Pričakovani rezultati po Zveznih državnih izobraževalnih standardih so predstavljeni kot cilji, kot možni dosežki otroka zaradi njegove starosti ter družbenih in normativnih značilnosti, ki zaključi stopnjo predšolske vzgoje. Končna kognitivna celostna lekcija v pripravljalni skupini bo razkrila lastnosti diplomantov, kot so iniciativa, samozavest, samostojnost, telesni razvoj, domišljija, radovednost, močna prizadevanja, zanimanje.

Pedagoška diagnostika

Cilji, kot vsak cilj, ne morejo biti predmet posebne presoje, tudi v obliki spremljanja in kakršne koli pedagoške diagnostike, saj ne morejo biti podlaga za čisto formalno primerjavo z dosežki otrok v resnici.

V programu GEF ni vmesne ali končne diagnoze diplomantov. Končno integriranpouk v pripravljalni skupini za Zvezni državni izobraževalni standard ocenjuje individualni razvoj otrok. To oceno opravi vzgojitelj v obliki pedagoške diagnostike.

Otroška aktivnost tako v spontanih kot posebej organiziranih dejavnostih je predmet opazovanja in analize. Karte za opazovanje otrokovega razvoja lahko postanejo orodje za pedagoško diagnostiko, kjer se beleži individualna dinamika in razvoj v prihodnosti, medtem ko je otrok zaposlen v komunikaciji z vrstniki, z odraslimi, igrami, spoznavanjem, projekti, umetniškimi dejavnostmi, telesnim razvojem.

Program FGT oblikuje skupno kulturo, razvija telesne, intelektualne, osebne lastnosti, tvori predpogoje za izobraževalne dejavnosti. Program GEF ustvarja pogoje za socialni razvoj otrok, zagotavlja možnosti za njihovo socializacijo, celovit razvoj – osebnostni, kognitivni, moralni, pa tudi razvoj iniciative, ustvarjalnosti, želje po sodelovanju z odraslimi in vrstniki.

Neposredne izobraževalne dejavnosti

Kako se lahko izobraževalne dejavnosti razlikujejo od rednega pouka? Posodobljena struktura in oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa, individualizacija, sprememba položaja odraslega učitelja v odnosu do otrok.

Zadnji pouk GCD je integriran, v pripravljalni skupini se bodo otroci verjetno pripravljeni pripraviti na predstavo, vendar odgovornost nimotiti zanimanje za to dejavnost.

Modeli organiziranja izobraževalnega procesa

Nekdanji in najpogostejši model organizacije izobraževalnega procesa pri nas je vključeval tri točke:

1. Izvajanje pouka po urniku, kjer so otroci reševali naloge, oblikovane po metodah.

2. Oblikovanje spretnosti in sposobnosti v rutinskih trenutkih: sprejem zjutraj, zajtrk, sprehod, priprava na mirno uro itd.

3. Znanja in veščine, ki jih otroci pridobijo, utrjujejo v samostojnem in individualnem delu.

Ta programski model je deloval do uvedbe odredbe Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije št. 655 z dne 23. novembra 2009 o FGT, ki se je nanašala na odobritev strukture temeljev izobraževalnih programov za predšolska vzgoja. Odredba je določala reševanje vzgojno-izobraževalnih nalog s skupnimi dejavnostmi odraslih in otrok, ne le v okviru GCD (neposredno vzgojno-izobraževalne dejavnosti), temveč tudi pri izvajanju vseh vrst režimskih trenutkov, glede na posebnosti vrtca..

Zaključna celostna lekcija v pripravljalni skupini naj vključuje vse najboljše trenutke, ki so se zgodili kot rezultat skupnih dejavnosti otrok in vzgojiteljice, saj otroku pomagajo raziskovati svet in premagovati težave.

Partnerske dejavnosti

Najnovejši model za izgradnjo izobraževalnega procesa mora upoštevati parametre FGT in mora vsebovati dvasestavine:

1. Skupne aktivnosti otrok in odraslih v skladu z GCD in vseh režimskih trenutkov.

2. Samostojne dejavnosti otrok.

Glavne teze pri organiziranju tovrstnih, bi lahko rekli, partnerskih dejavnosti med otroki in vzgojiteljem, ki ne presegajo GCD in režima, so naslednje:

1. Učitelj sodeluje pri skupnih dejavnostih popolnoma enakopravno z učenci.

2. Predšolski otroci se zgolj prostovoljno vključijo v skupne dejavnosti, brez psihičnih pritiskov in disciplinske prisile.

3. Otroci se med skupnimi dejavnostmi lahko prosto sporazumevajo in se gibljejo, za to pa morate organizirati delovni prostor.

4. Odprta skupna dejavnost, kar pomeni, da lahko vsak dela v svojem tempu.

5. Igra naj bo prisotna v skupnih dejavnostih kot glavna vrsta dela z otroki in kot vodilna dejavnost vrtca.

Kazalnik uspešnega obvladovanja spretnosti, znanja in sposobnosti skozi igro je lahko zadnja integrirana lekcija v pripravljalni skupini - pri razvoju govora ali matematike ni tako pomembno, glavna stvar bo jasna: otrok se skozi igro hitro prilagaja svetu okoli sebe, družbi, ne izgubi zanimanja za učenje in je notranje vesel.

Izbira igralnih dejavnosti

Izobraževalni proces je neposredno organiziran in izveden z razvojem različnih vrst otroških dejavnosti: igralnih, motoričnih, komunikativnih, delovnih, kognitivnih raziskav,produktivno, glasbeno in umetniško ter tudi - in v največji meri - z branjem.

Tukaj je najpomembneje, da vse te oblike in metode dela uspešno združimo, da se pravilno odločimo, kar je prerogativa učitelja, ki samostojno rešuje vse probleme, povezane s kontingentom, nivojem. obvladovanja splošnega izobraževalnega programa. Ostaja pa le želja po nenehnem ustvarjalnem pristopu k izvajanju specifičnih nalog predšolske vzgoje.